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Parmi les jeux décrits par Pollux dans son Onomasticon ou Dictionnaire se trouvent plusieurs descriptions d’activités ludiques qui sont caractérisées par des traits violents et correspondent à la notion moderne de harcèlement. C’est notamment le cas de la basilinda, le « jeu du roi », de la chytrinda, le « jeu du chaudron » et de la « mouche d’airain » (chalkê muia), une sorte de jeu de cache-cache. Ces activités doivent être replacées dans le contexte de la culture ludique antique dont elles éclairent les enjeux, sans oublier le lien très étroit entre jeu (paidia) et éducation (paideia). Among the plays described by Pollux in his Onomasticon or Dictionnary several ludic practices are characterised by violent components and correspond to the modern notion of bullying. This is the case of basilinda, the king’s play, of chytrinda, the pot’s play, and of chalkê muia, the fly of bronze, a hide-and-seek play. These games must be replaced in the context of ancient ludic culture. They throw light on some specific issues without forgetting the close connection between play (paidia) and education (paideia).

Afin d’accompagner de jeunes lycéens dans la lecture de la tragédie Britannicus de Racine, un jeu de rôle, proche du théâtre d’improvisation, est mis en place : chaque élève est associé à un personnage qu’il interprète et développe dans ses interactions avec ses pairs. La recherche s’appuie sur l’hypothèse que l’articulation de la sphère dramaturgique et de la sphère ludologique aiderait les jeunes lecteurs à développer à la fois une lecture empathique et émotionnelle et une compréhension voire une interprétation du texte. La présente réflexion se développe en trois temps : il s’agit tout d’abord d’observer en quoi cette séance, menée dans un contexte scolaire, permet de faire émerger un théâtre d’improvisation autour de la tragédie racinienne, qui engage – et c’est le deuxième temps – les élèves, et même les plus réfractaires à la lecture de la pièce. Enfin, nous verrons comment les échanges spontanés entre pairs permettent une avancée collaborative dans la compréhension du texte. To accompany young high school students in the reading of the tragedy Britannicus by Racine, a role-playing game close to the theater of improvisation, is set up: each student is associated with a character that he interprets and develops thanks to interactions with his peers. This research is based on the hypothesis that the articulation of the dramaturgical sphere and the ludological sphere would help young readers develop both an empathetic and emotional reading and an understanding or even an interpretation of the text. This reflection is designed in three stages: first of all, it is a matter of observing how this session, carried out in a school context, makes it possible to bring out a theater of improvisation around the Racinian tragedy, which engages – and it’s the second stage – the students, and even the most reluctant to read the play. Finally, we will see how spontaneous exchanges between peers allow collaborative progress in understanding the text.

Ce mémoire s’intéresse au jeu de rôle numérique, plus spécifiquement le jeu vidéo appartenant au genre du jeu de rôle. Pour comprendre ce genre, il est nécessaire d’en faire l’histoire pour en lire l’évolution à travers le temps. Or, une simple lecture historique ne parvient que très partiellement à restituer un portrait d’ensemble de ce type de jeu vidéo. À partir de notions de genre, de jeu de rôle et d’histoire, ce mémoire dresse un bilan historiographique du RPG ainsi que de ses écritures. Ce bilan permet de dégager les enjeux principaux qui ont articulé l’histoire du jeu de rôle numérique, enjeux qui sont ensuite soumis à une enquête historique. Cette enquête menée sur la critique de jeu vidéo dans des magazines spécialisés entre 1980 et 2006 permet de restituer l’état des lieux à une époque donnée et de le comparer aux écrits des historiens du genre. À la lumière de ces résultats, ce mémoire documente, précise et nuance l’histoire du jeu de rôle telle que construite par les historiens et offre une vision plus actuelle du jeu de rôle numérique d’hier à aujourd’hui., This master thesis studies digital role-playing games, in this case referring to video games of the role-playing game genre. To do so, it is necessary to study the genre’s history to better understand its evolution through time. However, a historical overview does not fully account for the phenomena of digital role-playing games. Using notions of genre, role-playing games and history, this thesis provides an overview of the history and historiography of role-playing games and its writing. This overview then highlights some major issues which have been integral parts to the genre’s history. These issues are then the focus of a historical study, using video game reviews found in specialized magazines from 1980 to 2006, to situate the state of things in defined points in time regarding role-playing games and compare it to what the genre’s historians have written. This thesis then uses the results obtained to document, clarify, and nuance the history of digital role-playing games built by its historians, and offers a more accurate picture of role-playing video games through their history.

A niche hobby, live action role-playing games or "larp" has been relatively little studied by research in the sciences of education. This board game has the interesting specificity of involving the body in an intercreative and theatrical activity (Caïra, 2007; Kapp, 2013; David, 2015, 2016; Harviainen et al., 2018). Studying the individual and social participation processes that take place before, during and after a larp can help us understand the learning processes in an informal learning situation (Schugurensky, 2007; Brougère, 2009, 2016). We base our analysis on an auto-ethnographic participation-observation method, expanded by interviews with players and designers of the larp Legion (Rolling, 2016). This larp is organized as a winter walk in the Czech Republic to experience a Czech historical story and, by its corporeality, constitutes an example easily differentiated from a board game or a tabletop role-playing game. Our analysis leads to understand how the device encourages self-directed learning to “better” participate in the ludic and theatrical mechanisms proposed, and promotes the constitution of ephemeral communities of practice (Lave, Wenger, 1991; Wenger, 2005; Berry, 2008) whose discussions and debriefing contribute to social, emotional and cognitive learning. The methodology used opens the way to possible associations between research practices and larp role play practices.; Loisir de niche, le jeu de rôle grandeur nature ou « larp » a été relativement peu étudié par la recherche en sciences de l'éducation. Ce jeu de société a pour spécificité intéressante d’impliquer le corps dans une activité intercréative et théâtrale (Caïra, 2007 ; Kapp, 2013 ; David, 2015, 2016 ; Harviainen et al., 2018). L'étude des processus de participation individuelle et sociale qui ont lieu avant, pendant et après un larp peut nous aider à en comprendre les processus d'apprentissage dans une situation d’apprentissage informelle (Schugurensky, 2007 ; Brougère, 2009, 2016). Nous basons notre analyse sur une participation-observante auto-ethnographique, complétée par des entretiens avec des joueur·euses et des concepteur·trices du larp Legion (Rolling, 2016). Celui-ci est organisé comme une marche hivernale en République Tchèque pour vivre un récit historique tchèque et constitue par sa corporalité un exemple facilement différentiable du jeu de société ou du jeu de rôle dit « sur table ». Notre analyse nous amène à comprendre comment le dispositif encourage l’apprentissage auto-dirigé pour « mieux » participer aux mécanismes ludiques et théâtraux proposés, et favorise la constitution de communautés éphémères de pratiques (Lave, Wenger, 1991 ; Wenger, 2005 ; Berry, 2008) dont les échanges et le débriefing contribuent à des apprentissages sociaux, émotionnels et cognitifs. La méthodologie utilisée ouvre la voie à des associations possibles entre pratiques de recherche et pratiques de jeu de rôle en larp.

L’enseignement/apprentissage d’une règle de grammaire repose le plus souvent sur les exercices structuraux. Néanmoins, cette méthode n’est pas toujours efficace. Dans cet article, nous allons proposer le jeu de rôle pour l’apprentissage des règles de conjugaison des temps composés. Une méthode qui parait plus dynamique et plus efficace. A travers une expérience didactique, nous allons prouver l’efficacité du ludique à travers le jeu de rôle. L’objectif de cet article est de démontrer l’efficacité de la didactique ludique pour l’apprentissage des règles de conjugaison à travers une enquête sur le terrain, au niveau d’un établissement scolaire du secondaire et avec des élèves de 1ère année.

National audience

National audience; Since 2014, a multi-partnership project, involving a french agriculture teaching public organisation, a research team and the french river Têt basin syndicate, achieved the design and edition of "L'Eau en Têt", an educational role-playing game kit dedicated to sustainable water management. This paper introduces this project while summarising the educational and further uses of this game, Finally, we address the effects of such an approach on the learning capabilities of the participants.; À partir de 2014, un projet multi-partenarial impliquant un établissement d'enseignement agricole, une équipe de recherche et un syndicat de bassin versant dans les Pyrénées-Orientales a permis de concevoir et éditer « L'eau en Têt », un kit de jeu de rôle consacré à la gestion durable de l'eau. Cet article présente cette initiative, fait un point sur les usages pédagogiques et autres de ce kit de jeu, et aborde finalement la question des effets d'apprentissage de ce type de démarche pour les participants, en particulier du point de vue d’une éducation à la participation.

International audience; Dans le cadre de notre travail de thèse, nous élaborons la maquette d’un jeu sérieux, destiné aux étudiants étrangers de niveau A2 (débutant) qui souhaitent apprendre la langue française de manière ludique, en accompagnement à leur parcours initial. Le jeu permet aux apprenants d’échanger virtuellement avec des personnages non-joueurs à travers des interactions simples, tout en progressant dans la trame narrative. Dans un souci de diversité, ces personnages ont été doublés par des acteurs présentant différents accents, de sorte à représenter un spectre plus large des variations géographiques de la langue.Dans un premier temps se pose la question de la superficialité des dialogues du jeu. En effet, même si nous avons fait en sorte de recouvrir le plus grand nombre de structures linguistiques, nos phrases restent construites par nos soins. Cette démarche est risquée dans la mesure où la réalité n’est qu’effleurée, et ne peut pas être fidèlement représentée dans ce contexte. Cela dit, compte tenu du niveau des étudiants ciblés, il est parfois préférable d’adapter le contenu artificiellement. Dans un second temps, un autre problème s’est posé au cours de la conception du jeu : les acteurs choisis ne respectaient pas toujours les répliques qui leur étaient confiées, même après plusieurs tentatives d’enregistrement. De ce fait, la diversité des structures linguistiques que nous souhaitions obtenir n’a pas pu être respectée comme nous l’espérions. Face à ces obstacles, imprévus ou attendus, nous sommes dans l’obligation de faire des choix pour respecter à la fois l’orientation que nous souhaitions donner à notre travail, et l’authenticité des productions orales recueillies.

The research studies the professional gestures performed by teacher trainers when conducting in-service sessions with a focus on pedagogical relation. Those training sessions are offered to teams of teachers working in the same school. Those sessions are a response to local education authorities’ requirements and to professional problems encountered by teachers when dealing with relationship with pupils in the classroom. The research describes the activity of expert trainers and their gestures during simulations: role play and real-life professional situation scenario. The concepts of experiential learning (Kolb, 2015), simulation (Pastre, 2005; Audran, 2016) and professional gesture (Jorro, 2018) are used. The research materials are field observations and video recordings of training sessions. Interviews based on traces of work have then been conducted with both trainer and participating teachers. Learnings can be identified in teachers if the training protocol allows them to raise their awareness about the emotions they experience during the simulation and to compare them to those they experiment for real in the classroom, for both teachers and pupils., La recherche étudie les gestes professionnels des formateurs d’enseignants, lors de formations sur la relation pédagogique. Des formations d’équipes enseignantes développées pour répondre aux prescriptions et aux problèmes professionnels liés aux relations professeur-élèves. La recherche décrit l’activité de formateurs experts et leurs gestes professionnels pendant des simulations : mises en situation et jeux de rôle. Les concepts d’apprentissage expérientiel (Kolb, 2015), de simulation (Pastré, 2005 ; Audran, 2016) et de gestes professionnels (Jorro, 2018) sont mobilisés. La méthodologie prend appui sur des observations et des captations vidéo de journées de formation. Des entretiens d’autoconfrontation ont été menés avec le formateur et les enseignants participants. Des apprentissages peuvent être identifiés chez les enseignants quand le dispositif de formation leur offre la possibilité de conscientiser les émotions ressenties en situation simulée et de les rapprocher de celles vécues en situation professionnelle, par eux-mêmes et par les élèves.

S’il y a du romanesque sur les forums RPG, quelles sont ses caractéristiques ? En tant que role-playing game, le romanesque que l'on peut s'attendre à y trouver est notamment celui de la saturation événementielle et de l'exagération, courant dans la culture populaire. Néanmoins ce format de jeu de rôle se caractérise par une littérarisation de la pratique et un recours au support du forum qui semblent influencer la perception du romanesque et ses manifestations au sein des forums RPG., If there is something of the romanesque about RPG forums, what traits define it? As for role-playing games, the romanesque that one might expect to find is characterized in particular by event saturation and exaggeration, common in popular culture. Nevertheless, this format of role-playing game is marked by a literarization of practice and a use of the medium of the forum, which seem to influence the perception of the romanesque and its manifestations on RPG forums.

Mémoire réalisé sous la direction de Gilles Brougère.Master Sciences de l’Éducation, parcours Sciences du Jeu, option recherche (2019-2020); A niche hobby, live action role-playing games or "larp" has been relatively little studied by research in the sciences of education. This board game has the interesting specificity of involving the body in an intercreative and theatrical activity (Caïra, 2007; Kapp, 2013; David, 2015, 2016; Harviainen et al., 2018). Studying the individual and social participation processes that take place before, during and after a larp can help us understand the learning processes in an informal learning situation (Schugurensky, 2007; Brougère, 2009, 2016). We base our analysis on an auto-ethnographic participation-observation method, expanded by interviews with players and designers of the larp Legion (Rolling, 2016). This larp is organized as a winter walk in the Czech Republic to experience a Czech historical story and, by its corporeality, constitutes an example easily differentiated from a board game or a tabletop role-playing game. Our analysis leads to understand how the device encourages self-directed learning to “better” participate in the ludic and theatrical mechanisms proposed, and promotes the constitution of ephemeral communities of practice (Lave, Wenger, 1991; Wenger, 2005; Berry, 2008) whose discussions and debriefing contribute to social, emotional and cognitive learning. The methodology used opens the way to possible associations between research practices and larp role play practices.; Loisir de niche, le jeu de rôle grandeur nature ou "larp" a été relativement peu étudié par la recherche en sciences de l'éducation. Ce jeu de société a pour spécificité intéressante d’impliquer le corps dans une activité intercréative et théâtrale (Caïra, 2007 ; Kapp, 2013 ; David, 2015, 2016 ; Harviainen et al., 2018). L'étude des processus de participation individuelle et sociale qui ont lieu avant, pendant et après un larp peut nous aider à en comprendre les processus d'apprentissage dans une situation d’apprentissage informelle (Schugurensky, 2007 ; Brougère, 2009, 2016). Nous basons notre analyse sur une participation-observante auto-ethnographique, complétée par des entretiens avec des joueur·euses et des concepteur·trices du larp Legion (Rolling, 2016). Celui-ci est organisé comme une marche hivernale en République Tchèque pour vivre un récit historique tchèque et constitue par sa corporalité un exemple facilement différentiable du jeu de société ou du jeu de rôle dit "sur table". Notre analyse nous amène à comprendre comment le dispositif encourage l’apprentissage auto-dirigé pour « mieux » participer aux mécanismes ludiques et théâtraux proposés, et favorise la constitution de communautés éphémères de pratiques (Lave, Wenger, 1991 ; Wenger, 2005 ; Berry, 2008) dont les échanges et le débriefing contribuent à des apprentissages sociaux, émotionnels et cognitifs. La méthodologie utilisée ouvre la voie à des associations possibles entre pratiques de recherche et pratiques de jeu de rôle en larp.

Le jeu de rôle est la méthode de l’apprentissage qui encourage les apprenants à communiquer avec les autres en utilisant les mots et les structures verbales qu’ils ont appris auparavant. Il fait partie de l’apprentissage des langues étrangères dès les années 1970 et aide les apprenants à enrichir leur vocabulaire et améliorer leur prononciation et la grammaire. Il est amusant, intéressant, différent des activités régulières, les apprenants l’aiment beaucoup, ils le trouvent utile, motivant, même pour les apprenants plus timides. Ce sont les apprenants qui sont mis au centre, l’enseignant observe et aide quand ils en ont besoin. Un des jeux de rôle les plus créatifs est la simulation globale où les apprenants font tout l’apprentissage à travers un lieu-thème choisi par l’enseignant. The role-play is a method of learning that encourages the students to communicate with others using the words and verbal structures they have learnt beforehand. It has been a part of the learning process ever since the 1970s and helps the students expand their vocabulary and improve their pronunciation and grammar. It is fun, interesting, different from the other activities, the students really like it, they find it useful, motivating, even the shy students enjoy it. The students play the main role in this kind of activity, the teacher only observes them and helps when necessary. Global simulation is one of the most creative kinds of role-play, the students do all the learning through the theme previously chosen by the teacher.

Le jeu de rôle sur table, créé dans les années 1970, est primitivement une activité de loisir. Cependant, nous avons pu relever de nombreuses similitudes avec une psychothérapie, sans même qu’il ne soit nécessaire de modifier cette activité. Ce travail entreprend donc d’explorer au-delà de ces premières constatations, et vise à tester cette théorie d’abord par la lecture et la comparaison de la bibliographie, puis de manière exploratoire sous forme d’une activité thérapeutique.Dans sa première partie, cette thèse présente ce qu’est le jeu de rôle sur table (ou papier) moderne. Elle présente notamment les bases de son rapprochement avec les psychothérapies.Dans sa deuxième partie, elle explorera l’essence-même des psychothérapies, à commencer par ce qui fait l’efficacité et la nature d’une psychothérapie. Ensuite, elle cherchera toutes les formes psychothérapeutiques qui sont à rapprocher du jeu de rôle, au premier rang desquelles la narrative therapy. Enfin, cette partie fera le lien entre jeu de rôle sur table et psychothérapie, de manière théorique et pratique (en mettant en avant les utilisations qui existent déjà du jeu de rôle, et même du jeu de rôle sur table).La troisième partie présentera notre approche exploratoire. Elle présentera d’abord la méthode générale de notre approche, avant de s’attarder sur les sept patients qui ont participé à une activité thérapeutique sous forme de jeu de rôle.Ce travail sur la place psychothérapeutique potentielle du jeu de rôle sur table pose (ou repose) les jalons d’une voie peu explorée, à ce jour éparpillée dans une littérature peu connue, mais dont les premiers résultats sont très encourageants; mais questionne également sur la nature de ce qu’est la psychothérapie, à une époque où le nombre d’écoles et de techniques est à son paroxysme.

Dès leur apparition, les fictions interactives ont proposé des « campagnes » fondées sur l’enchaînement d’épisodes au découpage plus ou moins explicite. Le chapitrage de ces jeux correspond d’une part à des préoccupations héritées de la narration littéraire : introduire des pauses ou des ellipses, annoncer un changement de voix et/ou de focalisation, signaler des ruptures dans la représentation de la diégèse, etc. Il répond d’autre part à des exigences nouvelles, nées de la promesse d’interactivité : favoriser la mémorisation ou la sauvegarde des actions, gérer les temps de préparation d’un jeu sur table ou la capacité mémorielle d’un système numérique, assurer la comparabilité des performances ludiques, organiser la modularité d’épisodes dont l’ordre n’est pas fixé ou qui peuvent s’exclure mutuellement, etc. Le chapitre de fiction interactive présente aussi des caractéristiques originales quant à son « étanchéité » à l’égard des étapes scénaristiques qui le précèdent et le suivent. L’interactivité suppose en effet d’assurer la sauvegarde et la circulation des actions des joueurs d’un chapitre à l’autre, grâce à différents outils : jauges, indices et personnages mobiles, etc. C’est donc un domaine de recherche nouveau qui s’ouvre sur les articulations entre le tout et les parties du scénario dans cette vaste famille des fictions interactives. Since their creation, interactive fictions have proposed “campaigns” based on chains of episodes, more or less explicitly divided. On the one hand, the chaptering of these games follows concerns inherited from literary storytelling: introducing pauses or ellipsis, announcing a change of voice and/or focus, notifying disruptions in the representation of the diegesis, etc. On the other hand, it satisfies new requirements linked to the promise of interactivity: facilitating backup and mental recall of actions, managing phases of preparation for tabletop games or memory space for digital system, ensuring comparability between gamers’ performances, organizing the modularity of episodes which have no implied sequence and can be mutually exclusive, etc. Chapters in interactive fiction also present specific characteristics in terms of “permeability” to the following and previous narrative steps. Indeed, interactivity requires the recording and the circulation of the players’ actions from chapter to chapter, thanks to different tools: gauges, mobile hints and characters, etc. Exploring the links between a “campaign” narrative and its parts in the wide field of interactive fiction is a new research area.

The conciliation between different issues such as agriculture production, biodiversity conservation and water management remains unsolved in many places in the world. As a striking example, the wet grasslands of the Marais Poitevin region (France) presents many obstacles against the integration of these issues, especially in terms of public policy design. The socio-cultural situation in this region shows a high degree of political resistance and questions the relevancy of the current Agri-Environmental Schemes (AES) as an incentive for livestock farmers to adopt biodiversity friendly practices favoring the birds’ richness of the area. In this study, we explored the reasons for the poor effect of public policy using a two-fold approach based on ethnographic fieldwork and a role-playing game experiment. The ethnographic fieldwork aimed at understanding the local context and daily lives of farmers and current AES’s difficulties while the observation of the role-playing game session allowed for the exploration of current and alternative policy scenarios. The game represents an archetypal wetland that simulates the grass regeneration, water flows through a canal system and a surrounding network of cultivated plots (wheat, corn, sunflower, alfalfa) and pasture areas. The game is designed for eight players who embody their role in real life, i.e. water managers, biodiversity managers and farmers. The behaviors of the players during the session were observed and analyzed through semantic analysis. The game was structured around two scenarios to allow participants to explore, test and compare the current individual action-oriented AES with alternative collective public policy instruments. Such comparison brings new insights for public policy design. It also highlights the topic of integrated environmental management and questions the relevancy of participatory approaches in striving to resolve contradiction/dilemmas in environmental development. ISSN:0264-8377 ISSN:1873-5754

International audience

La décontextualisation des environnements d'apprentissage est un axe de recherche en ludopédagogie particulièrement original. En effet, elle permet aux étudiant·e·s un certain lâcher-prise favorisant l'expérimentation individuelle et collective de notions théoriques ou de pratiques managériales. Cette interview, réalisée en parallèle d'une conférence dédiée à la gamification lors du Festival Les Utopiales, présente plusieurs exemples de travaux de recherche menées par le groupe MACCA Management de l'IRG (EA 2354).

"Play has always been pushed away from Literature studies”, wrote Michel Picard in 1986. Accord-ing to him, we wish to consider, in a didactic approach, the articulation between playing and read-ing a complex French literary heritage. In doing so, we try to reconcile ludological and didactic liter-ary spheres by suggesting a pedagogical device which allows all high school students and even the weakest readers to read a Racinian tragedy. We defend that role play, within the classroom, clari-fies the game of reading. Role play links both intimate and social reading dimensions. It also allows to bring out, around a compulsory and difficult school text, a real pleasure of peer reading.As an extension of research and work on the subject-reader, our research proposition is to consid-er role play as a didactic track to motivate the reading of literary heritage.First, we define fictional immersion and consider it as a common source of pleasure to reading and role-playing. Then we summarize how motivation is considered as a way to stimulate students reading implication in the teaching of literature and think role-play as a motivation vector. Consid-ering literary heritage as an object of teaching we hypothesize role play as a meeting point for play and literary studies. Next, we present a reading device which brings about a profound modification of the reading process in the classroom, associating classic tragedy with a role-playing game. This role-playing game is based on Racinian tragedies, a formal and demanding work for young high school students. Reading becomes collaborative between peers gathered in “character circles”. Our work presents the results of an exploratory research conducted in four general high school classes. We demonstrate that such a playful device makes it possible to motivate reading in wide and di-verse high school classes, even with non-readers. Furthermore it allows students to develop a sin-gular appropriation of literary work within the community of the class while developing skills., « Le jeu est le refoulé des études littéraires », écrit Michel Picard en 1986. A la suite de cette remarque, nous souhaitons envisager, dans une démarche didactique, l’articulation du jeu et de la lecture d’une œuvre patrimoniale complexe en cours de français. Il s’agit de (ré)concilier la sphère ludologique et la sphère didactique de la littérature en proposant un dispositif de lecture qui permette à tous les lecteurs, et même les plus faibles, de lycée général, de lire une tragédie racinienne. Nous défendons la thèse que le jeu de rôle explicite, au sein de la classe, le jeu de la lecture, à la fois intime et social, faisant alors apparaître, autour d’un texte scolaire, obligatoire et difficile, un véritable plaisir de la lecture partagé entre pairs. Il nous semble voir là une piste, dans le prolongement de la recherche didactique et des travaux sur le sujet-lecteur, pour motiver la lecture d’œuvres patrimoniales. Tout d’abord, nous définissons l’immersion fictionnelle, source de plaisir commune à la lecture et au jeu de rôle. Puis, nous avons observé comment la question de la motivation a été envisagée au sein de la didactique de la littérature pour engager les élèves tout en con-sidérant l’œuvre patrimoniale comme un objet d’enseignement. Enfin, nous avons pensé précisé-ment le jeu de rôle comme point de rencontre entre la ludologie et les études littéraires. Notre attention s’est portée sur la lecture des tragédies raciniennes en classe, œuvres au statut en partie éminemment scolaire qui sont difficiles et éloignées des jeunes lycéens. Ensuite, nous présentons un dispositif de lecture qui modifie en profondeur le cheminement de la lecture, associant la tragédie classique à une partie de jeu de rôle : la lecture devient collaborative entre pairs,réunis en « cercles de personnage ».Nos travaux présentent les résultats d’une recherche exploratoire menée dans quatre classes de lycée général. Nous formulons l’hypothèse qu’un tel dispositif ludique permet non seulement de motiver la lecture auprès de tous les lycéens, même les non-lecteurs, mais leur donne aussi la possibilité de s’approprier personnellement le texte au sein de la collectivité de la classe tout en développant des compétences.

International audience; Le jeu de rôle « désigne l’ensemble des dispositifs pédagogiques qui font jouer aux étudiants ouparticipants le rôle d’acteurs dans des situations imitant la réalité de négociations ou concertations »(De Carlo 2013). Ce dispositif est déployé depuis les années 70 dans le domaine de l’éducation à l’environnement(Taylor 1985) et au moins depuis les années 90 à propos du paysage. Comment paysage etjeu de rôle dialoguent-ils et que produit cette rencontre sur l’un et l’autre de ces objets/notions ? Quelleest la capacité du jeu de rôle à prendre en charge les controverses, les analyser, les anticiper voire lesrésoudre? Après avoir présenté les trois controverses supports du jeu de rôle puis décrit et justifié le dispositif pédagogique mis en œuvre pour les travailler, nous portons un regard critique sur nos pratiquesdidactiques.

International audience

L’entretien balaie les différentes productions ludiques inspirées par la Renaissance, dans le jeu de rôle, le jeu de société et le jeu vidéo. C’est presque par hasard que l’atmosphère Renaissance s’est imposée, amenée par des mécaniques de jeu, mais la production est accompagnée d’un travail de recherche et d’immersion considérable, et le public a répondu avec enthousiasme à ces univers., The interview sweeps across the various board-, video- and role-playing games inspired by the Renaissance. It was often chance, brought along by game mechanics, which led them to a Renaissance setting, although production then demanded heavy research and immersion. The audience responded enthusiastically.

Dans un article intitulé “Au-delà de l'identité”, Roger Brubaker et Frédéric Junqua énoncent que « L'identité est quelque chose que tout le monde a, ou devrait avoir, ou recherche » (BRUBAKER, JUNQUA, 2001, p. 74). Ce questionnement autour de l'identité revêt de multiples aspects dans le quotidien, au travers de la politique, de l'apparence physique, du contexte historique etc... L'identité est partout. Cependant, le concept même d'identité, puisque faisant référence à de nombreux éléments disparates, semble incertain, indéfini. La formation de l'identité personnelle attire les mêmes interrogations : est-elle innée, essence de l'individu qui s'exprime au fil du temps ? Est-elle acquise, influencée, toujours en construction comme l'envisagent les constructivistes ? Est-elle autre chose ? Au travers des jeux vidéo The Talos Principle (Croteam, Devolver digital, décembre 2014), The Stanley Parable (Galatic cafe, octobre 2013) et The Swapper (Facepalm Games, mai 2013), la présente étude interroge l'expression identitaire des personnages/avatars en lien avec leur environnement et eux-mêmes pour faire émerger l'idée d'octroi réciproque dans le développement de leur identité. In their paper Au-delà de l'identité, Roger Brubaker and Frédéric Junqua explain that « identity is something everybody has, or would have, or are searching for » (Brubaker, Junqua, 2001, p. 74). This questioning around the concept of identity has multiple aspects in our everyday live, through politic, physical aparence, historical context etc... Identity is everywhere. However, this concept, because of its polysemy, seems to be incertain, indefined. The formation of personnal identity attracts the same questions : is it an innate quality, essence of the individual expressing through time ? Is it acquired, influenced, always building up like the constructivism enunciate it ? Is it something else ? Through the games Talos Principle (Croteam, Devolver digital, december 2014), The Stanley Parable (Galatic cafe, october 2013) et The Swapper (Facepalm Games, may 2013), this study asks character/avatar's identity linked to their environment and themselves to make the idea of reciprocal grants emerges in identity development.

El marco del presente artículo hace referencia a la didáctica de la comunicación profesional oral y, en particular, de la negociación en español. Tomando como punto de partida el análisis de un corpus de interacciones pedagógicas, resultado de dos tipos de técnicas de dramatización (el juego de rol y el estudio de casos) basadas en la simulación, nuestro objetivo es contribuir a precisar las aportaciones de dichos métodos al desarrollo de la competencia comunicativa de especialidad en el ámbito específico de la negociación empresarial. Para ello, analizaremos las interacciones-negociaciones pedagógicas sirviéndonos de las herramientas que proporciona la lingüística interaccional. Dans le cadre de la didactique de la communication professionnelle orale et, en particulier, de la négociation en espagnol, notre objectif est de contribuer à préciser les apports au développement de la compétence communicative de spécialité dans le domaine de la négociation commerciale de deux techniques de dramatisation basées sur la simulation. Nous analyserons un corpus d’interactions pédagogiques, résultat de la mise en scène de deux jeux de rôle et deux études de cas orientés à la simulation, en nous servant des outils de la linguistique interactionnelle. The present work lies within the scope of the didactics of teaching oral communication for professional purposes, in particular, negotiation skills in Spanish. Its aim is to examine the contribution of two drama technics implying simulation to the development of communicative competence in Spanish for trade negotiations. Our corpus of analysis is based on pedagogical interactions comprising two role plays and two simulation case studies, which serve as interactional linguistics tools.

This dissertation, produced as part of the Master 2 MEEF SVT, focuses on the choices of methods of debate used in class to develop students' argumentation skills on socially, lively scientific questions. Socially vibrant issues are issues that are debated in many spheres of our society (legal, moral, scientific, ...) and therefore deserve to be argued in class so it can be put into practice for citizenship. In an attempt to determine what might be the added value of using the role play rather than the debate, or the opposite, it was proposed to several classes to discuss the topic of vaccination according to one or the other modalities. The comparison of videographic transcriptions obtained makes it possible to highlight specific peculiarities of the debate and the role play and to propose elements of answer to the following research question: What could be the advantage of using the role play rather than the classic debate with students to argue about socially, lively scientific questions?; Ce mémoire réalisé dans le cadre du Master 2 MEEF SVT s’intéresse aux choix d’une méthode de débat utilisée en classe pour développer les capacités d’argumentation des élèves sur les questions scientifiques socialement vives. Les questions socialement vives sont des questions qui font débat dans plusieurs sphères de notre société (juridique, morale, scientifique, …) et qui méritent donc d’être argumentées en classe de façon à mettre en pratique la citoyenneté. Pour tenter de déterminer quelle pourrait être la plus-value d’utiliser le jeu de rôles plutôt que le débat, ou l’inverse, il a été proposé à plusieurs classes de débattre sur le thème de la vaccination suivant l’une ou l’autre des modalités. La comparaison des transcriptions vidéographiques obtenues permet de mettre en évidence des particularités spécifiques au débat et au jeu de rôles et de proposer des éléments de réponse à la question de recherche suivante : quelle pourrait être la plus-value d’utiliser le jeu de rôle plutôt que le débat classique avec les élèves pour argumenter sur les QSSV ?

This thesis concerns the context of Social Innovation for sustainable development. The thesis relates to the anticipation of an innovative and citizen sociotechnical system that encourages ecological and shared uses of resources. This type of innovation involves individual and collective ideologies. The notion of ideology is understood here as a system of ideas and values, specific to an individual or a group, and which guide action and/or appear in discourse. Our research focuses on the mobilization of the ideological dimension during the collaborative design of this type of innovation. The defended thesis is: through discourse and debate about design solutions, "sociotechnical" knowledge is co-elaborated (related to the object that is designed) as well as "ideological" knowledge (in relation to the values that have to be conveyed by the object). The common acceptability of the future system is based on the articulation of these two epistemic dimensions; and this articulation is supported by constructive argumentative interactions. We have adopted the methodological approach of the prospective ergonomics and we propose a three-step design cycle: 1) The analysis of an inspiring socio-technical system, 2) The construction of hypothetical socio-technical systems, 3) The simulation of a hypothetical sociotechnical system. All of the three steps are collaborative design situations. They were implemented with citizens. The results of our research are useful for the development of reflexive methods and tools that support the collaborative design of sociotechnical systems that strongly imply an ideological dimension.; Cette thèse s’inscrit dans le contexte de l’Innovation Sociale pour le développement durable et porte sur l’anticipation d’un système sociotechnique citoyen innovant favorable à une gestion écologique et partagée des ressources. Ce type d’innovation implique les idéologies individuelles et collectives (les idées et les valeurs propres à un individu ou à un groupe et qui orientent les actions / discours de cet individu / ce groupe). La recherche s’intéresse spécifiquement à la mobilisation de la dimension idéologique en conception collaborative de ce type d’innovation. La thèse défendue est la suivante : à travers la discussion et le débat sur les solutions de conception, sont co-construites des connaissances « sociotechniques » relatives à l’objet même à concevoir, ainsi que des connaissances « idéologiques » relatives aux valeurs que doit véhiculer cet objet. L’acceptabilité collective du futur système repose sur l’articulation de ces deux dimensions épistémiques, et cette articulation est soutenue par des interactions argumentatives constructives. Nous avons adopté la démarche méthodologique de l’ergonomie prospective et proposons un cycle de conception en trois étapes : 1) L’analyse d’un système sociotechnique de référence, 2) La création de systèmes sociotechniques probables, 3) La simulation d’un système sociotechnique imaginé. Les trois étapes sont des situations de conception collaborative. Elles ont été menées avec des usagers de la société civile. Les résultats constituent un socle pour le développement de méthodes et d’outils réflexifs visant à soutenir la conception collaborative de systèmes sociotechniques qui impliquent fortement la dimension idéologique.